校企协同育人并不是新生事物，但是在以往的校企协同育人中，总是出现“一头热”的情况，这是因为高校在合作过程处于主导地位，往往会忽略企业的利益诉求和面临的风险，导致企业被动应付，积极性不高。而校企“双主体”协同育人模式则强调校企处于同等重要的地位，其实现的关键在于办学体制创新和运行机制的突破。
在传统校企合作办学框架下，存在企业方话语权不足，无法真正参与教学管理等问题。针对这些问题可以从以下几个方面着手加以解决：一是重塑校企合作办学组织架构，增强企业参与产教融合的积极性；二是充分发挥企业在合作框架组织管理机构中的重要作用，为构建校企合作的运行机制提供重要支撑；三是建立组织考核评价制度，定期考核评估校企合作运行机制及功能效用，强化校企双方共担人才培养责任，推动人才培养模式持续优化。
产教融合的主要目的就是深化校企合作，实现校企“共融”，这依赖于构建紧密、稳定、深层次的校企协同育人运行机制，其关键在于厘清双方利益关系，处理好彼此核心利益。就企业而言，主要关注点一是能否通过校企协同育人为其长远发展提供人才支撑，二是在这个过程中能否获得相应的经济回报。就职业院校而言，关注的是人才培养质量及社会声誉的提升。为了实现“双赢”，需要深化校企在专业设置、课程标准和教学过程等方面的合作，实现教学过程与生产过程有效衔接，形成一个完整的“产教融合、校企合作”逻辑链，使校企双方真正成为一个共同体。
校企双方在教育理念上达成共识对于形成长效合作机制意义极大。校企双方可以把推进“三教”改革作为校企合作的切入点，将建设一支既能承担理实一体化教学任务，又能担负培养一专多能技术技能人才的复合型教师团队作为改革目标。
推行以校内专任教师为基础、企业兼职教师加入的“双师”素质结构教师团队行动计划，形成分工明确、相互配合、人尽其才的混编教学团队。结合产业链、岗位群对技术技能人才的要求，校企共同制定完善“双师”素质结构教师团队标准、岗位规范以及聘用与考核评价及激励机制，共建教师（员工）企业（学校）实践流动站（工作室），真正实现校企深度融合。
构建校企合作长效机制，除了需要在宏观层面建立管理体系外，在微观层面还要真正实现校企深度融合，互利共赢。职业院校可以从以下五个方面实现与企业的融合发展。
在高职院校人才培养方案制订的主要执行人为各专业负责人，虽然专业负责人在制定人才培养方案的过程中会进行企业调研并征求行业企业专家的意见，但是对于如移动通信、软件开发等技术更新较快的行业，专业人才培养方案中所列的人才培养目标与规格往往与实际岗位要求存在偏差，无法实现与产业需求的精准对接。
在校企“双主体”协同育人模式下，企业和院校可以共同编制人才培养方案。企业首先提出人才培养需求，校企双方再通过研讨共同确定人才培养标准和课程建设目标，以确保专业人才培养方案充分体现岗位的知识与能力要求，有效弥补人才培养标准与职业标准之间的空缺，实现人才培养与供给的精准对接，并促进校企之间的有机联动。
在“十三五”期间，国内战略新兴产业的技术创新、市场应用、发展环境等因素就已发生深刻变化，智能制造、数字服务等领域成为战略新兴产业的重点突破领域，信息化和工业化在加速融合。信息化和工业化的深度融合需要进行大量的信息化基础设施建设和改造，对相关专业的技术技能人才培养也提出了较高的要求，校企可以精准对接产业需求，合作共建高水平实训平台并服务于校内实践教学及企业培训。
师资队伍整体水平直接关系到职业教育人才培养质量。在教学团队建设方面，充分利用“双主体”学院混编教师团队的特点，实行“优势互补，两手齐抓”的策略，加强企业驻校工程师与校内专任教师的交流合作，校内教师跟着企业工程师“学手艺”，增强专业水平和实践动手能力；企业工程师跟着校内教师“强理论”，学习教学理论和方法，切实提高课堂教学质量。还利用合作成立的科技服务团队承接企业横向课题与开发项目，混编教师团队参与项目开发并将企业项目嫁接到实际教学中，丰富实践教学项目。通过以上举措，打造了一支“双师型”教师团队。
专业教学资源库是优质专业教学资源的融合，对于职业院校和企业而言都有着十分重要的作用，它既可以用于在线教学，也可以作为学生课前预习和课后学习的重要资源，同时还可作为企业培训员工的重要资源。开发专业教学资源库离不开行业企业，需要校企双方围绕职业岗位（群），以职业能力培养为重点，通过整合现有的专业教学资源、引进国内外教学资源库中与本专业密切相关的资源等途径来实现。
学院在实施校企协同育人的过程中，联合中兴通讯股份有限公司和北京华晟经世信息技术股份有限公司等企业开发新资源，打造专业教学资源库，并接入由中兴通讯股份有限公司在学校投资建设的智慧学习工场，使教学资源在专业群、合作企业、教师、学生、校外同类专业、培训人员和继续教育人员中广泛共享，学习者不受时间、地点、设备等限制，可以随时随地学习、点播、考试、在线.保质量，校企建立多元化教学质量监控与评价体系
目前，高职院校教学质量评价普遍存在重视学校评价，忽视企业及社会评价的问题。因此，高职院校亟待建立一个基于校企合作的多元化教学质量保障评价体系，在教学保障层面实现校企融合。
学院高度重视企业评价，建立了内外结合双系统并行的质量监控和评价保障体系，建立由教务处、教学办、双主体学院、专兼职教师构成的教学质量管理系统，由院质量监控中心、双主体学院督导组、专兼职教师、在校生、毕业生和行业企业，以及麦可思等第三方专业机构、江苏省高校毕业生在线调查平台构成的教学质量检查评价和反馈系统。
除此之外，学院坚持以提升学生培养质量为主线，针对人才培养过程的四个重要环节，即人才培养方案质量、教育教学保障条件、教育教学过程实施、评价分析与反馈改进，构建相对应的专业评价体系并对各个环节设置不同监控点，对专业教学过程进行全程监控，采集数据并由校企双方共同分析评价，实施改进，从而有效保证教育教学和人才培养质量。
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